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课程计划
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用梦想打造课程,让课程实现梦想——学校2018学年度课程计划

发布日期: 2018-10-18 浏览次数:

edf壹定发官方网站创立于2005年9月,办学以来,我校坚持将“师资队伍更精良、英语特色更明显、教学质量更高、学生综合素质更好”作为办学目标。办学初期,我们传承“打一”小学先进办学经验,共享优质课程资源,共建学校摇篮文化。而随着学校的不断发展,我校于2011年着手我校特色课程的建设并在此基础上推动国家课程的校本化实施,形成具有“民办打一”特色的,以六大课程版块为核心的学校课程框架。我们通过校本课程的开发与实施来努力培养学生高层次思维能力、促进学生个性化成长。最近几年,学校涌现出一大批特色校本课程,其中“英语打字”课程入选为“杨浦区校本课程区域共享立项课程”;robot baby机器人课程被批准为最新一轮“上海市科技人文创新实验室项目”课程。

学校是上海市民办中小学特色学校、上海市家庭教育指导实验基地、上海市心理健康教育达标校、中国少年科学院科普教育示范基地、上海市头脑奥林匹克特色学校、上海市少年儿童科普示范单位、杨浦区教师专业发展示范校暨见习教师规范化培训基地。作为一所民办外国语小学,作为杨浦区艺术特色学校和科技特色学校,英语、艺术以及科技类课程更是学校的品牌所在。

一、背景分析

(一)先前课程计划落实情况反思

在过去的一学年中,学校严格按照教育部、市政府及上海市教育委员会有关进一步规范课程教学工作、深入实施素质教育、减轻学生过重课业负担的要求,认真执行《民办打一外国语小学2017学年度学校课程计划》,加强教育教学管理,规范课程教学工作,努力提高教育教学质量。学校在开齐开足三类课程的基础上,积极推动学校各学科课程评价的研究,并且通过国家课程的校本化实施和校本课程的多样化设置,力求在课程设置中体现基础型课程的有效性;拓展型课程的丰富性;探究型课程的实践性,让办学特色更彰显。

1. 夯实“基准教学”——体现基础型课程的有效性

国家课程也是基础型课程,它关注每个学生应该有的共同学习经历。对我们而言,在过去几年的课程建设中,最关注的问题是国家课程的校本化实施。我们所选择的基本途径就是“基准”教学学校成立了“基准教学:有效教学模式的研究”课题组,根据课程标准的基本要求,结合骨干教师丰富的教学经验,通过团队合作将国家课程涉及到的各个学科课程规定的学生学习内容细化为“基准”教案。不同教师个体面对各自学科的课程内容时,理解上必然存在一定的差异。这种差异必然导致在课程实施过程中落实课程目标上的差异。有了“基准”教案,国家课程的校本化实施就有了基本的保障。

为配合国家统编教材的使用,过去一年中,“基准”教学也在不断改革和完善,我们将与时俱进地做好这项工作,才能使学校始终处在发展之中。

2.“给孩子选择权”——体现拓展型课程的丰富性

在学校课程建设中,我们一直在思考如何在保证知识质量的同时给学生创造更多的机会培养兴趣、发展个性与提升素质,不能一味地追求知识质量而忽视了学生的综合素质培养。我们本着“让学生有更多选择权”的目标打造拓展型课程,通过限定性和非限定性拓展型课程的开设,创造条件让学生在兴趣的基础上形成爱好、特长,给个体的生活带来情趣,与个人的梦想与奋斗目标融为一体,让学生终生受益,实现个人潜能的最大发挥。这是我们开发校本课程的核心追求。

3. 主题活动周——体现探究型课程的实践性

我们认为,日常学科知识的学习难免带有机械性质,各学科教师在课堂上“单兵作战”,学科活动难免受到限制。为此,作为我校探究型课程实施的“主题活动周”旨在学生得到在自由交往中自然运用知识的机会,并使其运用知识解决实际问题的能力经受检验,在提供学生实践学科知识的基础上,提高学生在实践中运用知识的能力,进一步开拓师生在学科领域施展才华的空间,强化教师跨学科的合作。每学年6个主题活动周(上、下半学期各3个)在实施中有计划、有方案;活动内容体现学科特性;活动方式体现探究特征,活动要求给学生自由选择留下了较大空间,满足学生的学习兴趣需要。

4.创设英语和艺术类课程——让办学特色更彰显

一直以来,作为一所英语特色的民办学校,我们在学校校本课程的开发与实施过程中,为学生开设了一系列彰显英语特色、激发英语学习兴趣、锻炼口语水平的英语语言类拓展课程。同时,我校作为杨浦区艺术特色学校,并成功申报上海市艺术特色课题后,我们立志打造一系列“艺术审美”课程,并将之与其他课程相整合,与学校的英语办学特色想整合,形成更为丰富也更具特色的校本课程。

此外,在过去的一学年中,学校上海市教委相关要求,积极落实“快乐30分”拓展活动,整合校内资源,丰富学生放学后学习生活、促进学生全面发展;落实起始年级的“零起点”教学,在一年级准备期方案的基础上构建起适应本校学生的基于课程标准的教学和评价体系;积极落实“三课、两操、两活动”、“大课间活动”、“群体活动”等体育活动,强化体育锻炼,确保“学生每天校园体育活动一小时”能够真正落实到实处;实施以“创造快乐,点燃梦想”为主题的创新实践日活动,在课程中让学生收获学习的快乐,体验成功的喜悦,习得信心、勇气、坚持与乐观。

(二)学校优势与不足分析

1.学校课程优势

(1)办学理念清晰,课程特色明显

我校的办学理念是“我们共同的梦想是让每个孩子都实现自己的梦想”。所以在课程设置上,我们也凸显“梦想”二字,在过去的一年中,我们结合学校原有的校本课程体系,进一步完善包含英语语言学习和艺术人文熏陶为主要内容的“梦想课堂”,邀请更多校内外资源为学生的梦想护航;进行Robot Baby机器人课程的开发,并建立“科技人文创新实验室”,申报上海市教育委员会专专门项目,获批专项经费;加强科技类创智课程的实施,鼓励科技创造小发明,成功申报科学院小院士;完善“艺术审美”类课程,增加民乐、管乐多个艺术社团;新增英语儿歌类课程,使用新版校本教材“happy chant”儿歌教材进行英语说唱课程教学;完善“版画”和“科学幻想画”教材并积极投入使用……我们坚持开设具有学校特色的,具备创新意识的课程,让学生在艺术、创智和人文的氛围中不断成长。

(2)整合课程资源,三类课程协调发展

严格遵照市教委课程计划要求,我校在课程实施过程中,围绕育人目标,扎实有序地开展三类课程,不随意增减课程,不加重学生负担。除基础性课程外,为了实施素质教育,凸显学校特色,我们希望通过开发出适应本校社会环境的、符合本校学生需求的、“校本化”的拓展性和探究性的课程,最大限度地满足每位学生的特殊的、实际的发展需要,从而促进每位学生健康成长和健全发展。

(3)教师参与课程,专业素养提升

过去一年,在不断规范课程教学实施的过程中,学校也同时加强教师培训和教研队伍建设,加强对课程改革的实践研究和业务指导。学校鼓励所有教师积极参与课程建设,教师的课程意识不断加强。他们结合自身教学特长,在兴趣课、社团活动中开设了各类校本课程,编写单科课程方案,并编写相应教材、设计评价方式,为学生提供了更为广阔的选择空间。可以说,老师们已经逐步成为课程的开发者和研究者,学校90%以上的老师都开设至少一门校本课程,为学生成长提供优质的课程教学,为社会提供优质教育资源。

在过去的这一年中,我校有上海市“两名”培养对象教师1人,名师工作室培养对象4人,区级骨干教师7人;区级认定的校级教育教学能手13人,打一小学家教育集团青年骨干教师3人,在学校课程开发与实施的过程中,我们也为教师的发展提供良好平台。

2.学校课程不足

(1)学校课程评价设计不够全面,主要集中在课程开发设计者——也就是教师对学生的观察评价为主,学生及家长参与课堂评价程度有限;

(2)学校教师职称水平有待提高,教师群体较为年轻,学校具有中学高级职称的老师人数仍然比较有限,我们力求在课程开发创建的同时能够提高教师自身专业水平,特别是在教师职称发展方面能有所提高。

 

二、课程建设指导思想

新学年中,我们将依据《上海市教育委员会关于切实规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》(沪教委基〔2016〕30号)、《上海市教育委员会关于在本市小学试行“快乐30分”拓展活动的通知》(沪教委基〔2017〕37号)、《上海市教育委员会关于印发<上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见(试行)>的通知》(沪教委体[2018]36号)等文件精神和上海市教育委员会关于2018学年度课程计划的有关规定,以“规范、适切有特色”的课程要求,立足校本实际,制定新学年学校课程计划。

(一)为了每一位学生更好地发展

2018年学校课程建设宗旨是为了每一位学生更好地发展,促进每一位学生更健康地成长和更健全地发展,促进每一位学生更有特色地发展、更有个性地发展,促进每一位学生都健康快乐成长,促进每一位学生都努力地实现自己的梦想。

(二)以立德树人为课程教学实施的根本任务

2018年学校课程建设将把德育工作贯穿于学校教育教学的全过程,继续深入贯彻实施“两纲”教育,把培育和践行社会主义核心价值观融入学校课程建设和教育教学的全过程。继续通过“温馨家园”建设,促进学生身心健康发展;通过将社会实践活动提升学生创新精神、实践能力和综合素养;通过午会课等时间开展的时势教育活动,拓宽学生知识面,增强爱国情怀。

(三)课程要“规范、适切、特色”

2018年学校课程建设要规范。规范执行市教委关于学校课程计划周总课时数的有关规定,规范执行市教委对学校作息时间的规定,做到“三不一有”。规范执行“三课、二操、二活动”(一到三年级落实“四课、二操、二活动”)、“快乐30分”、小学基于课程标准的教学与评价、“快乐活动日”、“学习准备期”、“专题教育”等规定。

2018年学校课程建设要适切。满足学生个性发展的需求,满足教师专业发展的需求,满足学校特色发展的需求;深化基础型课程校本化实施的有效性,增加拓展型课程丰富性,提高探究型课程实践性。

2018年学校课程建设要有特色。学校课程建设目标应指向学生创新素养的培养,学校课程体系的架构、课程实施与课程评价都应体现学生创新素养培养的总体要求;学校有能够体现和支撑办学特色、培养目标的校本特色课程;学校有区域共享课程。

(四)在原有课程基础上进行优化

基础型课程的减负增效。2018年学校课程建设,学校将以“切实减轻学生过重的课业负担,促进学生身心健康发展”为目标,配合部编教材的使用,激励每一位教师对“基准”教学进行优化,并实施“基于标课程标准的教学与评价”,让课堂教学“减负增效”,促进基础型课程更适应学生的基础与能力,促进基础型课程更好地促进学生综合素养的发展。

拓展型课程的校本化与优化。我校90%的教师已开发了学校拓展型课程,2018年学校课程建设要更好地激励更多的教师开发拓展型课程,促进拓展型课程的校本化。要对已有的校本化拓展型课程进行优化,不断地修订与完善,不断地创新与创造,促进有更多的校本化拓展型课程成为区域共享课程。

探究型课程的实践性活动。2018年学校课程建设中,探究型课程将继续通过“主题活动周”的学科实践活动来开展,在提供学生实践学科知识的基础上,提高学生在实践中运用知识的能力。我们将基于丰富的活动发展学生的兴趣,在活动与实践中培养学生的探究意识、创新能力、实践体验与合作交流,继而着眼于个体的全面发展和梦想实现。

(五)课程的实施要注意反馈、评价与改进

有好的课程,还必须有效地实施,这样才能促进每一位学生更好地发展。2018年学校课程建设中,学校在课程的实施中要注意听取不同层面的反馈,更多地收集课程实施的信息;将以上海市中小学学业质量绿色指标综合评价为契机,对课程的实施、学生学习以及教师的教学进行评价;在课程实施反馈与评价的基础上,更应注重课程实施的改进,注意发扬课程实施中的好做法、好措施,改进课程实施中效果不佳的做法与措施,促进课程实施的有效化。

三、课程目标

(一)课程建设目标

根据时代发展要求,结合国家基础教育课程改革与上海市课程改革提出的培养目标,在传承学校历史文化底蕴的基础上,确定学校课程建设的总目标为“以学生发展为本,让每个学生都能实现自己的梦想”。在此目标下,在去年课程建设的基础上,本年度不仅要继续建设与实施好三类课程,而且在课程建设上有新的目标,具体如下:

1.调整学校校本课程

将在原有基础上,围绕“梦想”这一主题,对2-3门学校校本课程进行完善与调整,以期为学生提供更为丰富地课程资源。我们将继续探索学校办学特色,在艺术类和英语类活动课程方面进一步挖掘,同时强调课程在培养学生创新能力方面的作用,使学校校本课程更具特色,更显个性。

(1)编制部分校本课程课程计划

我们为学生开设了丰富的校本课程,有些课程相对成熟,但也有一批课程没有形成相应的课程计划。本年度,我们将继续选择3门左右的课程,组织老师编纂相应的课程计划及方案,使课程更为系统、完整。而随着新学期“快乐30分”拓展活动在两个年级的推进与实施,我们也将陆续组织执教老师和相关负责人共同编纂课程方案,初步形成讲义,使课程实施更完善。

(2)编写相关课程教材

我们将在本年度逐步完善学校的校本课程设置,除了增开科目、编制计划外,还将形成各类校本课程的校本教材,目前我校已有的校本教材包括英文打字、合唱、Happy Chant、Robot Baby、版画、科学幻想画,而还有一些课程,如:经典导读课、少先队课程等还停留在讲义、讲稿阶段,我们将在本年度鼓励以上这些课程校本教材的编写工作。

2.形成相关课程评价办法

学生的学业质量评价是课程实施的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。根据市教委印发的《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作意见》,本学年,我们将继续树立科学的教育质量观,以上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价为契机,积极探索建立以校本为主,基于过程的教育质量综合评价体系,逐步完善学生综合素质评价制度,做好《上海市学生成长记录册》的试行工作,加强日常教学中的过程性评价和表现性评价,把评价纳入学校课程体系,促进学生积极主动、全面发展。

3. 修订“摇篮综合课程”框架与内容并进一步推进实施

从上一学年开始我校开始逐步实施“摇篮”综合课程,“摇篮”综合课程是在打一小学原有的“能力课程”、“综合实践课程”基础上形成的,我校通过认真研究,针对本校学生特点对它们进行二度开发和修订,本课程将在新的一学年中,在晚托班的时间进一步推进。除了修改原有的课程框架体系之外,我们还将删减部分不符合当前实际的内容,并新增新的教学内容,编写课程方案,致力于形成“丰富童年生活、发展综合素质、激发学习兴趣”的新型课程体系。本校学生将在三到五年级中,通过学校六大课程板块分门别类地修习“摇篮”综合课程的内容。

(二)学生发展目标

学校以“培养具有个性、全面发展的梦想少年”为学生目标,让学生浸润在学校的文化中,形成热爱学习、热爱生活的良好品质,提高学生实践创新能力,提升学生潜能,张扬学生个性,实现和谐发展。我们希望通过不断完善的学校课程能够做到:

丰富童年生活——学校生活是童年生活的重要组成部分。学校课程应丰富学生童年生活,让他们的童年生活变得色彩斑斓,时时体验成长的快乐,处处充满成功的喜悦。

激发学习兴趣——兴趣是最好的老师,学习兴趣可以促使学生获得积极的情感体验与良好的学习经历。单一的学习方式,让学生的学习兴趣消磨殆尽。学校课程应通过各种途径激发学生的学习兴趣,让学习兴趣伴随学生的终身发展。

发展综合素质——学生的发展是学校教育的根本追求,学生未来的发展是存在多种可能性的。学生的认知发展仅仅是其全面发展的组成部分之一,学生素质的发展是其一生发展的根基。学校课程应承担发展学生综合素质的责任,为学生创造各种活动的机会,让学生在参与活动的过程中获得综合素质的发展。

(三)教师发展目标

我们的教师发展目标是:打造一支“师德好、专业强、会合作、能创新”的教师队伍。本学年,通过课程的开发与落实我们希望学校教师在以下几方面获得成长:

第一、通过组织多种形式的教研交流(如:基准教研,高级教师合作团队研讨,备课组教研,课堂评议等),提高教师课堂教学效率,提升教师驾驭课程的能力。

第二、组织更多教师参与课程的开发与实践,利用课程平台提升教师专业化水平,力求培养更多具有“高级教师”职称的教师和区级骨干教师。

第三、在课程开发与实施过程中鼓励教师进行论文、案例的撰写和课题申报,争取在接下来的一学年中,每一位老师至少撰写2篇教育教学相关文稿,班主任围绕德育课程撰写至少2篇案例,每一个学科组都能进行区级课题申报并争取立项。

 

四、课程建设

根据《上海市普通中小学课程方案》与《上海市教育委员会关于印发上海市中小学2018学年度课程计划及其说明的通知》的要求,以及我校的办学理念和课程目标,本课程计划的课程结构包括基础型课程、拓展型课程和探究型课程三部分,每个部分有分别与学校的6大课程板块相互重合,通过6个不同的课程板块:“艺术审美”、“科技创智”、“国际理解”、“体育健康”、“文学素养”和“社会实践”,学校的课程得以具体实施,课程目标和学生发展目标也得以体现。具体结构如图1所示。

图1 民办打一外国语小学课程结构

(一)课程体系架构

根据三方面课程的要求,我校对三类课程进行了具体的课程设置,其中,基础型课程也称为国家课程,代表国家的意志,体现国家对公民素质的最基本的要求,是素质教育最基本的保证。国家课程的内容着眼于促进学生基本素质的发展。它主要涵盖七个学习领域:语言文学学习领域、数学学习领域、自然科学学习领域、社会科学学习领域、技术学习领域、艺术学习领域、体育与健身学习领域。而为了实施素质教育,凸显学校特色,学校希望通过开发出适应本校社会环境的、符合本校学生需求的、“校本化”的学校课程,最大限度地满足每位学生的特殊的、实际的发展需要,从而促进每位学生健康成长和健全发展。

表1 学校课程设置(二)校本课程建设

校本课程体现学校的办学特色,代表学校对教育的基本理解,是学校未来发展与追求目标得以实现的重要载体。本课程计划中的学校课程基于课程社会化的思想,为学生的全面发展和个性发展服务。它主要指向综合实践学习领域,为此,我们围绕“艺术审美”、“科技创智”、“国际理解”、“体育健康”、“文学素养”和“社会实践”这六大板块,初步形成了较为稳定的学校课程框架体系。在这样的课程架构之下,通过兴趣小组、社团、主题活动周、学科拓展课等各类校本拓展课程的设置,为学生提供更为丰富的课程资源,让他们可以学习自己感兴趣的知识,他们可以参与自己感兴趣的活动,他们在一个积极向上的集体中享受快乐的童年生活,憧憬美好的未来。下面将对我校的拓展型课程的建设进行说明。

1. 艺术审美类课程

学校的艺术审美是学校文化的重要组成部分,多年来我校一直围绕以学生发展为本的办学理念,树立先进的艺术审美观念,积极探索和构建学校的艺术审美类拓展课程,努力营造浓厚的艺术审美氛围,开辟丰富艺术学习领域,创造各种艺术学习条件,让学生参与各种艺术活动,去欣赏美、表现美、创造美,满足学生对艺术的需求,丰富学生艺术修养和发展的体验,促进学生艺术综合素质的养成和提高。就目前而言,我校将在新学年增设1-2门与艺术审美相关的校本课程,形成如下表所示的艺术审美类课程框架体系。(表2:学校艺术审美类课程一览表)

表2  民办打一艺术审美类课程设置一览表

除了开设丰富的艺术课程之外,我们还通过主题周、仪式教育等活动的方式,创建与形成以艺术审美为重要载体,以艺术类课程为核心的学校文化,从而把艺术审美融入学校教育方方面面。学校始终把艺术审美作为学校素质教育不可缺少的重要组成,切实把艺术审美融入到学校的办学思想、目标和教育教学工作之中,着眼于全体学生、着眼于学生较为均衡、有个性地发展和能力的培养,着眼于学生充分、全面、多元、终身发展,把艺术审美作为学校创建特色和品牌的一个重要突破口。

2.科技创智类课程

我区是上海市基础教育的创新实验区,“创智”这个名词对于全区的中小学而言都不太陌生。而如何将“创智”二字落实到课堂却也是许多学校都在思考的问题。而我校作为科技特色学校,将科技与“创智”相结合,同时在快乐30分等活动中整合IT类拓展课程,形成具有校本特色的科技创智类课程体系,如表3所示。

3. 国际理解教育课程

我校作为一所外国语小学,始终将外语的办学特色放在重中之重。我们针对不同年级的学生开设了外语类学科拓展课程,并在社团、兴趣小组、主题周和社会实践中安排设计了丰富多彩的外语类活动课程,我们希望在打造课程的同时,帮助学生了解不同国家的文化,通过学生与专职外教的沟通交流,增进国际间的相互理解,成为一个“国际人”。更重要的是,使我们的学生通过语言学习和实践活动,逐步掌握外语知识和技能,逐步培养和提高语言综合运用能力,拓展视野,汲取知识,发展个性,并提高人文素养,为今后的持续学习打下良好的基础。其中,我们的电脑英文打字课程,不仅跨学科整合了英语与信息科技的内容,还被推选为区域共享课程,在全区推广实施。(见附录2)

4. 体育健康类课程

为了落实市教委相关文件要求,我校将继续在原有基础上进一步强化体育活动的开展,除了每周保证两次阳光体锻大活动外,我们还通过社团、兴趣小组、“快乐30分”和主题周活动等方式,开设具有校本特色体育健康类课程,满足学生参加体育锻炼,增强体质的需求。(表5)我们在体锻中要求学生做到“五会”:会踢毽子、会跳绳、会游泳、会打羽毛球、会打乒乓球。

5.文学素养类课程

重视每个学生综合素质的全面发展以及审美能力的提升,一直是学校不懈的追求。为了让学生浸润在学校特有的人文环境中,我们打造丰富的文学素养类课程,营造富有浓厚人文气息的校园文化氛围。我们认为,知识只是工具,而内在的人文素养和审美情趣则是孩子们的终身财富。因此,我们以文学素养课程为载体,润物细无声地为孩子们的童年打下良好的审美和人文素养的基础。本学年开始,我们也将在低年级阶段,特别是一、二年级的“快乐30分”活动中新增经典导读系列课程,让学生在阅读中获得人文与情感的启迪。

6.社会实践类课程

为了促进学生的全面发展,培养学生的社会实践能力,同时也为了使更多有意义的校本课程能够突破校园围墙的界限,我们引入校外资源,也鼓励学生走出校园,发挥更多的探索精神,发挥更多的主观能动性。那么对于学生发展具有重要意义的教育内容,如果未能在以上课程中得以体现的,我们则通过专题教育和社会实践的方式开展相应的教育活动。

我校社会实践类课程的具体内容见表7。

五、课程实施

(一)各类课程设置与课时安排

为保证学生在各学习领域获得相应的学习经历、学习体验,并最终责成课程目标的实现,特制定本课时方案。课时方案在执行过程中不得随意变更。根据上海市二期课程改革的要求,结合学校实际,本课程方案确定如下“周课时安排”,详见表8,确定“班级周课程表”,详见表9。

说明:

(1)小学各年级全学年教学活动总时间为40周。其中,社区服务和社会实践活动时间为2周,授课时间按34周计,复习考试、节假日及重大活动时间为4周;

(2)本学年共设置艺术审美、科技创智、国际理解、体育健康、文学素养和专题实践六类校本课程,除了部分学科拓展课独立占课时外,大部分校本拓展课通过晚托班、兴趣小组、社团课程及主题周等活动进行实施;

(3)我校在学校课程的设置方面具有一定灵活性,不同年级开设不同种类的校本课程,增设体育与健身课时数,一、二年级每周总课时量为33节,三、四、五年级周总课时量为34节;每节课为35分钟;

(4)科技创智类拓展课程:元智科学课利用四年级每周四的一节科学与技术课实施,不额外单独占用课时;

(5)每天安排20分钟午会课,安排部分专题教育;

(6)根据市教委规定,每天安排40分钟的广播操、眼保健操等体育活动,每天安排20分钟的课间大活动,每周安排两次时间为35分钟的体育活动,一次体育活动集中安排在寄托班时间,另外一次分散安排在正常教学时间进行。

根据周课时安排的要求,我们具体设置了如下每日作息时间安排。(表11)

(二)各类课程实施计划编制说明

课程实施关系到课程目标的最终落实,本课程计划提出如下课程实施要求:

1.基础型课程计划的说明

我们的基础型课程设置与实施严格按照“课程标准”,并从课程标准出发,组织各个学科的骨干教师与教学经验丰富的教师,一起研读各自学科的课程标准,将集体的智慧凝聚在一起,根据学校对教学质量的一贯要求,形成各个学科的“教学要求”和骨干教师负责质量把关的教案,并设计配套练习。

2.拓展型和探究型课程计划的说明

我校所开设的“主题活动周”、“社团课程”和“兴趣小组活动”相关课程已相对比较成熟,并形成了众多优秀的单课课程,如何让这些单课课程形成系列,让我校的校本课程体系框架更清晰是我们一直在思考的问题。

(1)我们在原有“主题活动周”、“社团课程”、“兴趣小组活动”和学科拓展课等课程的基础上,重新梳理了学校的课程框架,并总结出六大课程板块,分别是:“艺术审美”、“科技创智”、“国际理解”、“体育健康”、“文学素养”和“社会实践”,这六大板块分别包含相互独立的单课课程,也有众多交叉课程。

(2)其中艺术审美类共有26门课程和8类艺术活动组成。大部分课程都通过每周一下午的兴趣小组课程中得以实施,剩余则分别在周二、周三的社团课程中。

(3)科技创智类共有13门课程和3个相关主题周组成,其中包括:IT小达人、元智科学课堂和创智加油站三门学科拓展课。IT小达人属于信息科技类拓展课程,除了在四年级实施外,还以“快乐30分”活动的方式在一、二年级实施。元智科学课堂则是外聘台湾元智科技大学老师入校为学生授课,教师幽默风趣的授课方式和生动活泼的教学内容深得学生喜爱。而创智加油站则是与数字、数学相关的学科拓展课程,拓展学生的数学知识,提升学生的数学思维能力。

(4)国际理解类共有10门课及6类活动组成。由于我校是一所以外语教学为特色的民办学校,在外语类课程的设置方面,我们除了注重英语之外,还设置了德语和日语等课程,而丰富多彩的学科文化活动也是我校的办学特色之一。

(5)本学期,根据市教委相关要求,我们积极落实一至三年级“四课、两操、两活动”,除了继续实施有8门体育健康类拓展课之外,我们还在日常设置了4类体育拓展活动,其中20分钟体育锻炼及阳光体锻课是根据市教委要求设置的体育活动课程,而新增设的体育嘉年华则更体现出校本特色,它将与上半学期的健身周形成呼应,弥补下半学期体育活动较少的遗憾,加强学生的体育锻炼和体育活动参加量。

(6)文学素养类课程共有5门相关课程和三项文学素养类活动。其中经典导读是本学年新开设的学科拓展课程,在一、二年级段实施的“快乐30分”活动中落实。该课程已初步形成课程计划及实施、评价方案,让学生在课程的学习中了解文学经典,提升文学素养。

(7)专题实践类课程所涵盖的内容比较广泛,分别包括专题教育、社会实践和德育专题教育近30类课程和活动。部分专题教育安排在午会课进行,其他部分的专题教育利用周一下午第一节校/班会课进行。社会实践活动时间由学校大队部根据需要具体安排,每个年级每学期至少安排一次社会活动,并做好活动前的“先导课”教育和活动后的反馈、展示、总结工作。

我校在实施校本拓展型课程的过程中,一方面打破了班级授课制的限制,本着“课程社会化”的思路,按照“学一学、做一做、玩一玩”的原则实施。以“活动”为核心组织课程的实施,强调学生对活动的参与程度、对活动的兴趣。

3.晨会或午会的计划说明

午会课虽然每天只有15-20分钟,但是却是老师与学生交流,对学生开展教育活动的良好契机,同时,我校也在每天的午会课时间内为学生安排了每日不同的专题教育活动。如表12所示。

4. “快乐30分”拓展活动计划的说明

为进一步丰富小学生放学后学习生活、促进小学生全面发展,同时为家庭看护确有困难的学生继续提供看护服务,适度延长放学后看护服务时间。我校将自2017学年开始试行“快乐30分”拓展活动(以下简称“快乐30分”),面向学生开展的课后校园活动。

每周一至周四下午3:20—4:05为“快乐30分”活动时间,分4课时实施(主题活动课、自主拓展课、限定拓展课、阳光体锻课),试点年级每日一课时,每学年课时总量为120课时,在两个学期中分30次实施。本活动自2017学年新学期开始试点至今,2018学年我们将继续依据我校校本资源状况和学生、家长的实际需求,我们将选择一、二年级先行试点,在试点成熟的基础上,再向其他学段、年级、班级推广。新学年“快乐30分”活动的具体安排,详见表13.

通过此次拓展活动的实施,我们不仅希望能够进一步丰富学生的课余生活,同时也希望这每天的30多分钟成为帮助学生追逐快乐、实现梦想的美好时光。我们将在基于需求的同时,研制校本化试点方案;在挖掘资源的同时,探索多样化活动方式;在提高质量的同时,增强综合活动吸引力。通过本活动的实施,我们希望为学生创造更多机会,收获学习的快乐,强健自身的体魄,习得信心、勇气、坚持与乐观,从而为为己梦想的实现打下基础。

(三)各类课程实施具体要求

1. 体现学生创新培养理念

学习即创造。学习不是掌握预订知识的过程,而是学生创造自己知识的过程。当代学习科学的研究表明,学生对知识的建构是内省的,而不是处理和内化教师所呈现给他们的知识。新的知识观意味着,在课程教学中,任何试图把自己的理解快捷地告诉学生的努力都是徒劳的。基于此,杨浦区自2013年开始提出“创智课堂”的理念,而我们所塑造的课程体系和6大板块也主张学习的本质是学生主动建构的过程,学生在自主探究、创造与问题解决中形成自己的理解和诞生自己的思想。我们在校本课程的设置中,

(1)努力创新学习环境。整合课堂、学校等正式学习环境与家庭、社区、科技场馆等校外非正式学习环境以及现代信息技术支持的网络学习环境等虚拟学习环境,为学生的学习和创新提供资源、情境、工具、支架等多层面的支撑;

(2)努力创新学习过程。我们的课程设置强调转变学习体验的创新经历,强调学习是求知、实践和创造融为一体的活动。我们的6大板块课程都倡导运用多样化多学习策略开展课程教学与学习,鼓励学生不仅通过探究中的课程学习提高统整思维,也通过创作中的学习创建及的想象力和精彩想法。

(3)努力创新教学。在课程开发与实践的过程中,教师的教学方式也必须发生改变。在教学过程中,要更多关注教学对话的形成,在教学评价上,倡导促进学习的评价,同时还要将反思与改进教学作为重要的一环纳入教学过程。

总之,我们以这样的课程设置尝试,激发教学的创造本性,激发学生的创新理念,促进学生理智与人格的整体发展。

2. 操作性强

课程框架再完整,具体的课程内容要可操作才可实施,为此,我们制定了“民办打一准教学研究要求”、“民办打一6大板块拓展课程实施方案”、“民办打一基准型课程管理意见”等方案,以方便课程在具体操作中有章可依。同时,随着课程改革的深入,教师的课程意识与课程开发能力得到了一定的发展,在进一步明晰学校课程目标与六大课程板块的定位以后,我们将继续完善具体的课程方案和备课要求。以校本拓展课程为例,每门课程的教学计划由任教的教师、年级组组长、学科组长共同讨论,由任课教师确定。任课教师根据自己以往学科课程的教学经验,在收集、听取学生的学习意见的基础上进行备课。在课程内容上,我们提出了应当与学科内容相异,体现学生兴趣与社会发展相结合的原则。授课方式采用大小课相结合的形式,可以是课堂教学,也可以是讲座,还可以是参观和社会实践,形式多样,不拘一格;授课的教师可以既是本年级的教师,也可以是其他年级的教师,还可以是校外的教师。

在课程评价上,主要依据各门课程的内容和学生的学习情况,灵活地进行阶段性评价和终结性评价。每个学期结束的时候都会对授课教师进行一定的奖励。

3. 体现校本特色

(1)基础性课程校本化实施

在基础型课程实施方面,我们认为基准教学是基础型课程校本化实施的有效途径与方法。我们通过基准教学研究比较有效地解决了如下问题:骨干教师与普通教师之间的差距;新教师与老教师之间的差距;团队合作发展与教师个体进步;提高教学质量减轻学生负担;班级之间教学质量均衡化;拓展学生成长空间,推进素质教育。

(2)校本课程特色框架体系

相对而言,学校的校本课程更能体现学校的办学特色,代表学校对教育的基本理解,是学校未来发展与追求目标得以实现的核心载体。我校在原有优质课程资源的基础上,重新梳理了学校的课程框架,并总结出六大课程板块,分别是:“艺术审美”、“科技创智”、“国际理解”、“体育健康”、“文学素养”和“社会实践”,这样的课程实施过程是基于课程社会化的思想,为学生的全面发展和个性发展服务,指向综合实践学习领域,体现课程的校本特色。

(四)课堂教学与教研活动等具体要求

1. “五步十问”的教研规范

如何建立规范的教学研究程序与机制,对学校办学来说具有重要的意义。没有规矩不成方圆,教学研究是促进教师业务的重要的渠道,如果没有教研规范,就会影响到教学研究的质量,也必然会影响到教师的课堂教学质量。

为了不断提高教学质量,我校总是五个步骤一起抓,在多年实践的基础上,提出了“五步十问”的教学要领,在课前准备、课堂教学、课后小结、作业布置、学生辅导五个教学环节中提出十个问题,要求老师们在教学过程中去思考,去寻求解决的方法,使教学过程的每个环节都更具有针对性,更有实效性。“五步十问”也作为学校各学科老师教学教研活动的基础内容,作为经常性的主题在学科甚至在全校范围内进行研讨,通过集思广益解开问题的结,也有利于形成良好的教育教学氛围。

2. 指向教学质量提升的教研团队建设

多年来,学校在提升教师素质与促进教师专业发展方面做了大量的工作,除了注重个体的进步以外,我们还通过各种举措不断加强学校教研团队的建设。

我们的“名师课堂”就是把学校整体作为一个教研团队,通过“名师”引导大家共同进步。我们学校有近20多位区、校级骨干教师,她们是团队中的业务骨干和课程引领。我们同时也组建了“青年教师专业发展小组”,这是一个关注青年教师发展的专业团队,希望以“组织”的形式帮助青年教师走出专业发展过程中所遭遇的挫折,在交流、共享、点拨中增强专业情感,提升专业能力。

3. 基准教学教研要求

作为我校国家课程校本化实施的特色课题:基准教学,我们也提出了具体的制度与要求:(1)总结、提高、推广骨干教师教学经验,让更多老师得到借鉴,解决低能、高耗、低效教学顽症,把有效教学真正落到实处,使学校教学在比较高的起点上运行。(2)实行骨干教师领衔制,学科和年级均有骨干教师负责质量把关,使学生质量上不封顶下保底,使教师业务水平在骨干教师引领下得到不断进步。(3)开展团队活动,集合教师集体智慧,在减负增效方面积累和实施更好的有效教学经验。具体概括为四句话:规范教学,减负增效;团队合作,骨干领衔;上求发展,下保底线;辐射经验,共享智慧。

具体的行动要求包括:有效教学应体现在积极的教学观念和有效的教学实践上,我们的有效教学实践应体现在如下四句话:在经验中看骨干教师的水平;在参与中看教师的态度;在实践中看大家的能力;在规范中看实际的效果。

 

六、课程评价

课程评价是课程计划与实施的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。根据市教委引发的《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作意见》(以下简称《意见》)指出:我们要把评价建立在课程标准的基础之上,要在日常教学中加强过程性评价和表现性评价。[1]因此,我们在课程的评价中正在尝试构建一种基于“标准”的,注重过程的、同时也更为“绿色健康”的评价体系,我们并不想以牺牲学生身体健康和学习兴趣为代价而换来的一个考试分数,而是希望评价能促进学生综合能力的发展,也让学生感受到学习快乐的。

(一)基于课程标准的评价体系

我们根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求开展相关的教学和评价活动,既关注知识和技能的围堵,更关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度的课程目标的落实,以及学生学习方法的变革。基于这样一种理念,我们立足于学校办学特色,采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,形成我校学生学习综合评价体系(图2)

(二)基础型课程的评价

对于不同的学校来说,由于历史、文化、传统等因素的影响,即使是相同的基础型课程在实施的过程中,一定也是各具特色的。我们结合学校的具体实际,根据课程标准的要求,开展“基准”教学课题行动研究,落实了基础型课程的校本化实施的过程,并初步形成评价方案。

1. 对学生学习的评价

我们并不以一次考试的成绩来评价学生对于基础型课程的学习情况,而设计了比较详细的综合评价方案,具体包括:

1)日常评价。教师观察学生的上课发言、课前准备和课堂纪律情况,做出课堂口头即时评价,并参照学生课堂学习等级量表进行观察评价记录。(详见表13

2)活动评价。针对不同年级学生特点,开发和设计适合课程的各类学习活动,对学生的参与性、活动质量和个人综合能力进行等第评价和展示。

3)作业评价。一、二年级取消书面回家作业,教师为学生设计个性化口语学习单,并为学生的每次作业作出一对一的评价、反馈或给出等第。

以上三项考核都分为 ABCD个等级,按评定的等级记入期末总成绩。

4)在期末,对低年级学生开展各类课程的综合合评价活动,借鉴“游戏通关”模式对学生进行口头评价。高年级学生进行过一次笔试测评和技能测评。这样,每个学生在这一学期的成绩通过四类合一得到了综合评定,我们将采用等第制和评语相结合的评价方式来构建学生学业质量评价体系。

2. 对教师综合素养的评价

在对教师评价方面,我们邀请教师自己和学生共同参与评价,既有教师对照学校统一的评价量表对自己进行自评(表14),也有学生评选“我最喜欢的好老师”(表15),两种评价一起形成了对教师综合素养的评价体系。

3. 对课程实施的评价

经过长期的积累,我们针对“基准教学”的实施设计了评价表,以此来积极推动评价方式的完善。其中一方面有教师之间互相评课,可以起到互相了解、互相交流,取他人之长,补已之短的作用。教师之间的互评,由教学研究组结合听课来进行。

另一方面,也有教学督导部门的专家和教育行政部门的领导、校长、教导主任等都需要掌握教师的教学情况,收集教学信息,以便有计划地帮助教师提高教学水平和掌握教学情况。

(三)校本拓展型课程的评价

在我们的校本课程中,不管是艺术审美类或是体育健康类还是科技创智类课程等等,我们一直秉承“一切为了学生”的理念进行调整与完善。而不同与基础型课程,校本拓展型课程由于其多样性、丰富性以及活动性的特点,评价往往不可能完全通过“量化”来操作,那么在设计评价的过程中,我们更多地考虑学生课程的参与度、情感的体验度以及能力的发展程度等方面。

1. 对学生学习的评价

(1)科学设计评价内容与要求

我们将依据各类课程的特点和各年级学生年龄特征设计评价目标、内容和方式,通过课堂观察给予学生过程性的评价。注重评价学生在学习活动中、在日常口语表达方面、学习兴趣方面、以及观察力方面的综合表现,采取多元化的评价手段,以教师观察记录和学生课程活动参与情况为主,将学生日常学习的作品、展示作为评价的重要依据,不进行书面考试。

(2)采用等第制和评语相结合的评价方式

我们将注重学生课堂表现以及表现性任务的完成情况,采用等第和评语相结合的方式,对学生的课程学习态度、兴趣、日常学习习惯、活动参与度、语言表达能力情况进行评语描述,提高评价的科学性。

(3)注重评价结果对学生的促进作用

我们将进一步重视评价的改进、激励作用,及时调整教学方案,促进学生进一步地学习。同时重视日常评价中数据的积累,记录每一天孩子在学习活动上的进步和不足,并通过对学生个体发展情况的分析促进学生在课程学习上获得进一步的成长。我们还将分阶段组织学生活动作品的展示,如:小制作、小报、奖状、设计发明等,以此作为对学生学习的最好肯定与激励。

此外,我们还结合上海市教委编制的“学生成长记录手册”对学生发展进行综合评价。对于部分积极参与各种校内外活动的学生,我们每学年根据学生参与学校各种活动的参与率,参加集团内各类比赛获得奖项的情况,对学生进行综合评价,优胜者获得“摇篮”杯。

2. 对课程实施的评价

校本拓展型课程的设置是为了促进学生素质的全面提升,那么学生的意见就是最重要的,所以我们的评价中也加入了学生对于课程和教师的评价,不断通过学生问卷进行效果的调查,根据调查结果对活动的组织、活动的内容、活动的形式进行调整,使之更符合学生的发展需求。

(1)座谈会访谈法

按照学生的学号,采用随机抽样的方法,每个班级抽取10%——15%的学生作为访谈对象,通过集体访谈即座谈会的方式对学校课程内容进行评价。座谈会访谈分年级进行,每学期一次。

(2)书面调查法

每个学期,以班级为单位随机抽取10%的学生对本学期的各类校本课程及相关课程活动进行评价。

同时,为了更有效的组织学生感兴趣的活动,各学科组针对每次主题活动周设计的相关活动对学生进行书面调查,以改进活动设计。

在拓展课程实施中,学生家长也被纳入到我们的评价体系中来,形成多元评价系统。主要是家长通过参与学校的拓展课程和活动后,填写活动反馈意见表来落实。

(二)课程建设与实施的管理措施

1.课程管理之“一查、二评、三看”

“一查”,每学期开展一次教学质量抽查,评价教学效果;“二评”,每学期开展两个方面的教师评价:课堂教学评议和教师业务情况评价,评价结果作为评选“五好教师”教师的重要依据;“三看”,看教师的备课情况、看作业的批改情况、看随笔的质量。

2.课程管理之“四不、四鼓励”

“四不”:不订任何加重学生负担的复习资料,强调用好、用活现有教材; 不搞大面积的补课,强调有针对性的补差补缺;不办任何形式的提高班,强调班内35分钟的上课质量;不搞单一的课堂教学,强调开展课内外、校内外各种形式的课外兴趣活动。

“四鼓励”,鼓励老师上公开课、探索实践课;鼓励老师跨学科、跨学校听课;鼓励老师开展教育科研;鼓励教师自我进修。

3.课程管理之行动研究

为了进一步推动国家课程的校本化实施,进一步深化“有效教学”,同时为了进一步提升学校课程领导力,学校将围绕两个课题开展行动研究:《以“基准教学”为抓手,深化学校课程计划的研究》和《基于教师专业发展的中高合作团队研究》。

学校强调教师注意自身“在群体中的影响和地位;在工作中的勤奋和自励;在交往中的坦诚与合作;在利益前的理智与淡泊”。课程管理作为学校管理的主要内容之一,理应秉承学校超越规范管理的价值核心,进一步深化与发展学校管理文化。

 

2018年8月



[1] 上海市教育教育委员会.关于教学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见[R].上海:沪教委基,2013

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